В книге представлены и обобщены результаты исследований советских психологов. Вместе с тем автор опирался на наблюдения учителей, сделанные в процессе их практической работы, а также использовал психологический анализ усвоения знаний школьниками. Не ставя своей целью обсуждение дидактических и методических вопросов, как таковых, автор считал необходимым указать на связи, существующие между проблемой психологии памяти и её разработкой, с одной стороны, и вопросами дидактики и методики обучения — с другой. Автор не ограничился рассмотрением вопросов, относящихся к памяти школьника, но стремился осветить изменения процессов памяти на всём протяжении развития ребёнка в связи с перестройкой его деятельности. Не выделяя особой теоретической главы, автор старался раскрыть закономерность явлений памяти и разъяснить значение добытых фактов. Он исходил из положения, что правильное и полное использование учителем знания процессов памяти осуществится тогда, когда соответствующие факты будут теоретически осмыслены им. Отбирая в первую очередь материал, имеющий ближайшее отношение к дидактическим вопросам прочности усвоения знаний школьниками, автор ставил перед собой задачу — изложить его с возможно большей полнотой. В книге, однако, не затронуты двигательная (или моторная) память и узнавание. Пришлось решиться на это как вследствие недостатка места, так и потому, что двигательная память и узнавание стоят несколько особняком и составляют крупные самостоятельные проблемы в психологической науке. Автор стремился осветить процессы памяти и у младших, и у старших школьников. Однако этого нельзя было сделать по всем основным вопросам памяти, поскольку фактический материал, относящийся к старшим школьникам, крайне недостаточен.